一、期刊論文

1.張子貴（2022）。融入統計學故事改善大學生統計學學習態度之研究。慈濟大學教育研究期刊，19，107-137。doi: 10.6754/TCUJ.202212_(19).0004

2.張子貴（2021）。數學系學生對函數極限的錯誤認知與解題困境。臺灣數學教育期刊，8（2），43-76。doi: 10.6278/tjme.202110_8(2).002

3.張子貴（2018）。翻轉教室應用在數學系的微積分課程之研究。臺灣數學教育期刊，5（1），35-64。doi: 10.6278/tjme.201804_5(1).003

4.張子貴（2016）。翻轉教室應用在國小教育學程的數學課程之研究。教育與多元文化研究期刊，14，81-122。doi: 10.3966/207802222016110014003

5.張子貴（2015）。數學文化融入國小師資培育生的數學課程之研究。教育與多元文化研究期刊，12，33-70。doi: 10.3966/207802222015110012002

6.張子貴（2013）。以加強合作學習歷程促進微積分解題之行動研究。教育與多元文化研究期刊，9，105-144。

7.張子貴（2010）。合作學習應用在微積分教學之行動研究。課程與教學季刊，13（3），141-162。（TSSCI）

8.Jung-Huei Lin, Tzu-Kuei Chang, Chih-Kang Chu (2006). On Study of a Modified Local Constant M-smoother. Taiwanese Journal of Mathematics. 10(6), 1465-1483. Doi: 10.11650/twjm/1500404568 (SCI)

9.Tzu-Kuei Chang, Wen-Shuenn Deng, Jung-Huei Lin, and Chih-Kang Chu (2005). Integrated Cross-validation for the Random Design Nonparametric Regression. Taiwanese Journal of Mathematics, 9(1), 123-141. DOI: 10.11650/twjm/1500407750 (SCI)

 

二、研討會論文

1.張子貴（2019年4月26日）。應用數學系學生對函數極限概念的迷思與困惑。2019教學實踐研究暨校務研究學術研討會，宜蘭：國立宜蘭大學。

2.張子貴（2019年4月26日）。應用數學系學生對計算函數極限的迷思概念與解題困難。2019教學實踐研究暨校務研究學術研討會，宜蘭：國立宜蘭大學。

3.張子貴（2018年5月9日）。改善微積分學習低成就的教學策略與成效。2018高教深耕暨教學實踐研究研討會，宜蘭：國立宜蘭大學。

4.張子貴（2017年11月24日）。影響微積分學習低成就之因素探討。2017卓越教學學術研討會，花蓮：國立東華大學。

5.張子貴、張依庭（2014年10月）。藉由融入統計文化及課堂解題實作改善統計學學習成效之研究。2014卓越教學學術研討會，花蓮：慈濟大學。

6.張子貴（2014年10月）。翻轉教室應用在數學教學之研究--以師培生為例。2014卓越教學學術研討會，花蓮：慈濟大學。

7.張子貴（2013年11月）。藉由解題策略概念圖促進微積分解題之初探。2013卓越教學學術研討會，花蓮：國立東華大學。

8.張子貴（2013年11月）。建構數學文化課程之研究--以國小師資培育課程為例。2013卓越教學學術研討會，花蓮：國立東華大學。

9.張子貴（2012年9月）。故事改變了統計學習？！。2012卓越教學學術研討會，宜蘭：佛光大學。

10.張子貴（2012年9月）。加強合作學習歷程對微積分解題之影響。2012卓越教學學術研討會，宜蘭：佛光大學。

11.張子貴(2011年12月)。引導解題歷程對微積分解題之影響。中華民國第27屆科學教育學術研討會--科學教育之傳承與挑戰，高雄：中山大學。

12.張子貴(2010年11月)。改善微積分解題能力之初探。2010卓越教學學術研討會，宜蘭：慈濟大學。

13.張子貴(2010年11月)。後山學童對奈米科技的認識。追求均等與卓越的教育與師資培育。2010年臺灣教育學術研討會，臺中：國立臺中教育大學。

14.張子貴(2010年5月)。以解決問題為導向的國小數學教學模式之應用。過去現在未來之課程與教學國際學術論壇暨中華民國課程與教學學會第22屆課程與教學論壇，台東：國立台東大學。

15.張子貴(2009年11月)。數學系不同入學方式學生的學業成績之比較。社會變遷中的教育發展。2009年臺灣教育學術研討會，新竹：國立新竹教育大學。

16.張子貴(2009年11月)。學校本位國小數學教師專業成長之探究。「教師專業發展與教育品質提升」學術研討會，台北：輔仁大學。

17.張子貴(2008年5月)。數學系微積分重修生學習特質與教學策略之初探---以某大學數學系為例。【課程與教學改革的理論與實務】國際學術研討會暨「第十八屆課程與教學論壇」，花蓮：國立花蓮教育大學。

18.張子貴(2000)。國小數學科新課程實施狀況之調查研究---以花蓮縣為例。88學年度師範學院教育學術論文發表會，225-251。台北市：國立台北師範學院。

 

三、研究專案

1.張子貴。微積分學生對判斷無窮級數收斂的解題表現。國科會110學年專題計畫，計畫編號：MOST 111-2410-H-259-050-。

2.張子貴。概念構圖應用在統計教學之研究。科技部109學年專題計畫，計畫編號：MOST 109-2511-H-259-001 -。

3.張子貴。微積分學生對判斷無窮數列收斂的解題表現。科技部108學年專題計畫，計畫編號：MOST 108-2511-H-259-004 -。

4.張子貴。學生在微積分中極限的概念理解與解題類型分析。科技部106學年專題計畫，計畫編號：MOST 106-2511-S-259-006 -。

5.張子貴。微積分學習低成就的影響因素與改善教學之研究。科技部105學年專題計畫，計畫編號：MOST 105-2511-S-259-011 -。

6.張子貴。翻轉教室應用在微積分教學之研究。科技部103學年專題計畫，計畫編號：MOST 103-2511-S-259-008-。

7.張子貴。統計文化融入大學統計學教學之研究。國科會102學年專題計畫，計畫編號：NSC 102-2511-S-259 -008-。

8.張子貴。建構國小職前教師的數學文化課程之行動研究。國科會101學年專題計畫。計畫編號：NSC 101-2511-S-259-003-。

9.張子貴。概念構圖與合作學習應用在微積分教學之研究。國科會100學年專題計畫，計畫編號：NSC 100-2511-S-259-008-。

10.張子貴。東台灣奈米科技教育研究與人才培育(3/3)  子計畫五「奈米科技教育城鄉無差距紮根計畫」。國科會100學年專題計畫，計畫編號：NSC 100-2120-S-259 -001 NM。

11.張子貴。加強數學解題歷程與合作學習歷程對微積分解題之影響。國科會99學年專題計畫，計畫編號：99-2511-S-259-006-。

12.張子貴。東台灣奈米科技教育研究與人才培育(2/3)  子計畫五「奈米科技教育城鄉無差距紮根計畫」。國科會99學年專題計畫，計畫編號：NSC 99-2120-S-259 -001 NM。

13.張子貴。東台灣奈米科技教育研究與人才培育(1/3)  子計畫五「奈米科技教育城鄉無差距紮根計畫」。國科會98學年專題計畫，計畫編號：NSC 98-2120-S-259 -001 NM。

14.曹振海、羅寶鳳、羅幼旭、張子貴、陳清標。東區奈米科技K-12教育發展中心計畫。教育部97年度專案計畫。

15.張子貴。教師專業標準本位的「普通數學」典範視訊課程教學建置計畫。教育部96年度專案計畫。

16.張子貴。數學基礎能力改善計畫。國立花蓮教育大學96學年度專案計畫。

17.林法正、張瑞雄、曹振海、羅幼旭、羅寶鳳、張子貴。東區奈米科技K-12教育發展中心計畫。教育部96年度專案計畫。

18.張子貴。赴香港參加PISA工作坊。國科會94學年專題計畫，計畫編號：95-2517-S-026-004-。

19.紀惠英、張子貴。製作「原住民兒童數學教育動畫」。國科會94學年專題計畫，計畫編號：94-2515-S-026-001。

20.紀惠英、張子貴。不同背景學生參加 Program for International Student Assessment (PISA)2006之比較分析(1/2)。國科會94學年專題計畫，計畫編號：94-2522-S-026-003。

21.林法正、張瑞雄、曹振海、羅幼旭、羅寶鳳、張子貴、楊義清。東區奈米科技K-12教育發展中心計畫。教育部95年度專案計畫。

22.林法正、張瑞雄、曹振海、羅幼旭、羅寶鳳、張子貴、楊義清。東區奈米科技K-12教育發展中心計畫。教育部94年度專案計畫。

 

四、專書

張子貴、周君彥（2001）。師範學院普通數學教材（上）。臺北市：五南。