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測驗藍圖

測驗藍圖

測驗藍圖是將重要之教學目標列出,並描述一份測驗中所應該包含的教學內容以及所評量到的能力表格,目的在釐清教學目標和學習內容的關係,期望能夠真正評量到預期之學習結果,同時藉此確保試卷的品質,避免命題者隨意性和盲目性的命題。 若評量方法採用量化評量時,應訂定測驗藍圖。

應數系研究所測驗藍圖

博士班

能力A具備專業知識及邏輯推理能力。

教學目標

(學習成效指標)

知識

理解

應用

批判性思考
(分析、綜合、評鑑)

小計%

具有從事研究的預備知識。

15

15

15

15

60

具有研討學術論文的能力。

10

10

10

10

40

小計

25

25

25

25

100

能力B具備學習其它學科的能力,以期能邁向跨領域研究。

教學目標

(學習成效指標)

知識

理解

應用

批判性思考
(分析、綜合、評鑑)

小計%

曾修習跨領域研究所需的數學相關課程。

15

15

15

15

60

能利用所學專業知識進行跨領域研究

10

10

10

10

40

小計

25

25

25

25

100

能力C具備獨立思考與解決問題的能力。

教學目標

(學習成效指標)

知識

理解

應用

批判性思考
(分析、綜合、評鑑)

小計%

具有自我學習能力。

15

15

15

15

60

具有撰寫論文能力。

10

10

10

10

40

小計

25

25

25

25

100

碩士班

能力A具備專業數學知識及邏輯推理能力。

教學目標

(學習成效指標)

知識

理解

應用

批判性思考
(分析、綜合、評鑑)

小計%

具有從事研究的預備知識。

15

15

15

15

60

具有研討學術論文的能力。

10

10

10

10

40

小計

25

25

25

25

100

能力B具備學習其它學科的能力,以期能邁向跨領域研究。

教學目標

(學習成效指標)

知識

理解

應用

批判性思考
(分析、綜合、評鑑)

小計%

曾修習跨領域研究所需的數學相關課程。

15

15

15

15

60

能利用所學專業知識進行跨領域研究。

10

10

10

10

40

小計

25

25

25

25

100

能力C具備獨立思考與解決問題的能力。

教學目標

(學習成效指標)

知識

理解

應用

批判性思考
(分析、綜合、評鑑)

小計%

具有自我學習能力。

15

15

15

15

60

具有撰寫論文能力。

10

10

10

10

40

小計

25

25

25

25

100

統計碩士班

能力A具備專業機率、統計知識與應用分析能力。

教學目標

(學習成效指標)

知識

理解

應用

批判性思考
(分析、綜合、評鑑)

小計%

曾修習高等機率、統計、隨機過程等理論課程。

15

15

15

15

60

曾修習各類模型或方法論等課程, 具實務分析與撰寫報告之經驗。

10

10

10

10

40

小計

25

25

25

25

100

能力B具備程式設計與統計計算能力。

教學目標

(學習成效指標)

知識

理解

應用

批判性思考
(分析、綜合、評鑑)

小計%

曾修習與程式設計或統計計算有關之課程。

15

15

15

15

60

能運用程式設計以幫助碩士論文研究。

10

10

10

10

40

小計

25

25

25

25

100

能力C具備學習其它學科的能力,以期能邁向跨領域研究。

教學目標

(學習成效指標)

知識

理解

應用

批判性思考
(分析、綜合、評鑑)

小計%

曾修習與本系專業知識有關之跨領域應用課程。

15

15

15

15

60

能利用所學專業知識進行跨領域研究。

10

10

10

10

40

小計

25

25

25

25

100

 

應數系學士班測驗藍圖

數學科學組

能力A具備基本數學知識及邏輯推理能力。

教學目標

(學習成效指標)

知識

理解

應用

批判性思考
(分析、綜合、評鑑)

小計%

具有基本數學知識。

15

15

15

15

60

具有修習高等課程能力。

10

10

10

10

40

小計

25

25

25

25

100

能力B具備學習數學相關領域的預備知識。

教學目標

(學習成效指標)

知識

理解

應用

批判性思考
(分析、綜合、評鑑)

小計%

曾修習跨領域學門所需的數學相關課程。

15

15

15

15

60

能利用所學的數學知識進行跨領域學習。

10

10

10

10

40

小計

25

25

25

25

100

能力C具備軟體應用與科學計算能力。

教學目標

(學習成效指標)

知識

理解

應用

批判性思考
(分析、綜合、評鑑)

小計%

能使用數學軟體進行科學計算。

15

15

15

15

60

擁有解決實際問題的程式設計能力。

10

10

10

10

40

小計

25

25

25

25

100

統計組

能力A具備基本數學知識及邏輯推理能力。

教學目標

(學習成效指標)

知識

理解

應用

批判性思考
(分析、綜合、評鑑)

小計%

具有基本數學知識。

15

15

15

15

60

具有修習高等課程能力。

10

10

10

10

40

小計

25

25

25

25

100

能力B具備機率、統計及相關領域的知識與應用能力。

教學目標

(學習成效指標)

知識

理解

應用

批判性思考
(分析、綜合、評鑑)

小計%

曾修習機率、統計的基本課程。

15

15

15

15

60

曾修習應用統計相關課程。

10

10

10

10

40

小計

25

25

25

25

100

能力C具備軟體應用與統計計算能力。

教學目標

(學習成效指標)

知識

理解

應用

批判性思考
(分析、綜合、評鑑)

小計%

能運用電腦軟體進行統計分析與相關計算。

15

15

15

15

60

能正確詮釋電腦報表與撰寫分析報告。

10

10

10

10

40

小計

25

25

25

25

100

註:

1.測驗藍圖是將重要之教學目標列出,並描述一份測驗中所應該包含的教學內容以及所評量到的能力表格,目的在釐清教學目標和學習內容的關係,期望能夠真正評量到預期之學習結果,同時藉此確保試卷的品質,避免命題者隨意性和盲目性的命題。

2.決定測驗目的與評析教學目標、教材內容後,必須以教學目標為橫軸,教材內容為縱軸來設計「雙向細目表」(two-way specification table)。包括下列四個步驟:(1)確定測驗的教學目標與教材內容;(2)選取試題類型;(3)評估教材內容、教學目標、各試題類型的相對重要性;(4)決定各細格的配分與各類試題類型題數。

3.試題類型由出題教師自行決定,可採是非題、選擇題、簡答題、計算題或申論題等題型。

4.為提高會考題目之涵括範圍與準確度,可酌予增加考題題數,例如總分調高為200分,120分為及格標準。