測驗藍圖
測驗藍圖是將重要之教學目標列出，並描述一份測驗中所應該包含的教學內容以及所評量到的能力表格，目的在釐清教學目標和學習內容的關係，期望能夠真正評量到預期之學習結果，同時藉此確保試卷的品質，避免命題者隨意性和盲目性的命題。 若評量方法採用量化評量時，應訂定測驗藍圖。
應數系研究所測驗藍圖
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博士班 |
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能力A：具備專業知識及邏輯推理能力。 |
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教學目標 (學習成效指標) |
知識 |
理解 |
應用 |
批判性思考 |
小計% |
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具有從事研究的預備知識。 |
15 |
15 |
15 |
15 |
60 |
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具有研討學術論文的能力。 |
10 |
10 |
10 |
10 |
40 |
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小計 |
25 |
25 |
25 |
25 |
100 |
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能力B：具備學習其它學科的能力，以期能邁向跨領域研究。 |
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教學目標 (學習成效指標) |
知識 |
理解 |
應用 |
批判性思考 |
小計% |
|
曾修習跨領域研究所需的數學相關課程。 |
15 |
15 |
15 |
15 |
60 |
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能利用所學專業知識進行跨領域研究 |
10 |
10 |
10 |
10 |
40 |
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小計 |
25 |
25 |
25 |
25 |
100 |
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能力C：具備獨立思考與解決問題的能力。 |
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教學目標 (學習成效指標) |
知識 |
理解 |
應用 |
批判性思考 |
小計% |
|
具有自我學習能力。 |
15 |
15 |
15 |
15 |
60 |
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具有撰寫論文能力。 |
10 |
10 |
10 |
10 |
40 |
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小計 |
25 |
25 |
25 |
25 |
100 |
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碩士班 |
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能力A：具備專業數學知識及邏輯推理能力。 |
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教學目標 (學習成效指標) |
知識 |
理解 |
應用 |
批判性思考 |
小計% |
|
具有從事研究的預備知識。 |
15 |
15 |
15 |
15 |
60 |
|
具有研討學術論文的能力。 |
10 |
10 |
10 |
10 |
40 |
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小計 |
25 |
25 |
25 |
25 |
100 |
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能力B：具備學習其它學科的能力，以期能邁向跨領域研究。 |
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教學目標 (學習成效指標) |
知識 |
理解 |
應用 |
批判性思考 |
小計% |
|
曾修習跨領域研究所需的數學相關課程。 |
15 |
15 |
15 |
15 |
60 |
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能利用所學專業知識進行跨領域研究。 |
10 |
10 |
10 |
10 |
40 |
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小計 |
25 |
25 |
25 |
25 |
100 |
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能力C：具備獨立思考與解決問題的能力。 |
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教學目標 (學習成效指標) |
知識 |
理解 |
應用 |
批判性思考 |
小計% |
|
具有自我學習能力。 |
15 |
15 |
15 |
15 |
60 |
|
具有撰寫論文能力。 |
10 |
10 |
10 |
10 |
40 |
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小計 |
25 |
25 |
25 |
25 |
100 |
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統計碩士班 |
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能力A：具備專業機率、統計知識與應用分析能力。 |
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教學目標 (學習成效指標) |
知識 |
理解 |
應用 |
批判性思考 |
小計% |
|
曾修習高等機率、統計、隨機過程等理論課程。 |
15 |
15 |
15 |
15 |
60 |
|
曾修習各類模型或方法論等課程, 具實務分析與撰寫報告之經驗。 |
10 |
10 |
10 |
10 |
40 |
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小計 |
25 |
25 |
25 |
25 |
100 |
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能力B：具備程式設計與統計計算能力。 |
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教學目標 (學習成效指標) |
知識 |
理解 |
應用 |
批判性思考 |
小計% |
|
曾修習與程式設計或統計計算有關之課程。 |
15 |
15 |
15 |
15 |
60 |
|
能運用程式設計以幫助碩士論文研究。 |
10 |
10 |
10 |
10 |
40 |
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小計 |
25 |
25 |
25 |
25 |
100 |
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能力C：具備學習其它學科的能力，以期能邁向跨領域研究。 |
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教學目標 (學習成效指標) |
知識 |
理解 |
應用 |
批判性思考 |
小計% |
|
曾修習與本系專業知識有關之跨領域應用課程。 |
15 |
15 |
15 |
15 |
60 |
|
能利用所學專業知識進行跨領域研究。 |
10 |
10 |
10 |
10 |
40 |
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小計 |
25 |
25 |
25 |
25 |
100 |
應數系學士班測驗藍圖
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數學科學組 |
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能力A：具備基本數學知識及邏輯推理能力。 |
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教學目標 (學習成效指標) |
知識 |
理解 |
應用 |
批判性思考 |
小計% |
|
具有基本數學知識。 |
15 |
15 |
15 |
15 |
60 |
|
具有修習高等課程能力。 |
10 |
10 |
10 |
10 |
40 |
|
小計 |
25 |
25 |
25 |
25 |
100 |
|
能力B：具備學習數學相關領域的預備知識。 |
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教學目標 (學習成效指標) |
知識 |
理解 |
應用 |
批判性思考 |
小計% |
|
曾修習跨領域學門所需的數學相關課程。 |
15 |
15 |
15 |
15 |
60 |
|
能利用所學的數學知識進行跨領域學習。 |
10 |
10 |
10 |
10 |
40 |
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小計 |
25 |
25 |
25 |
25 |
100 |
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能力C：具備軟體應用與科學計算能力。 |
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教學目標 (學習成效指標) |
知識 |
理解 |
應用 |
批判性思考 |
小計% |
|
能使用數學軟體進行科學計算。 |
15 |
15 |
15 |
15 |
60 |
|
擁有解決實際問題的程式設計能力。 |
10 |
10 |
10 |
10 |
40 |
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小計 |
25 |
25 |
25 |
25 |
100 |
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統計組 |
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能力A：具備基本數學知識及邏輯推理能力。 |
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教學目標 (學習成效指標) |
知識 |
理解 |
應用 |
批判性思考 |
小計% |
|
具有基本數學知識。 |
15 |
15 |
15 |
15 |
60 |
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具有修習高等課程能力。 |
10 |
10 |
10 |
10 |
40 |
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小計 |
25 |
25 |
25 |
25 |
100 |
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能力B：具備機率、統計及相關領域的知識與應用能力。 |
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教學目標 (學習成效指標) |
知識 |
理解 |
應用 |
批判性思考 |
小計% |
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曾修習機率、統計的基本課程。 |
15 |
15 |
15 |
15 |
60 |
|
曾修習應用統計相關課程。 |
10 |
10 |
10 |
10 |
40 |
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小計 |
25 |
25 |
25 |
25 |
100 |
|
能力C：具備軟體應用與統計計算能力。 |
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教學目標 (學習成效指標) |
知識 |
理解 |
應用 |
批判性思考 |
小計% |
|
能運用電腦軟體進行統計分析與相關計算。 |
15 |
15 |
15 |
15 |
60 |
|
能正確詮釋電腦報表與撰寫分析報告。 |
10 |
10 |
10 |
10 |
40 |
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小計 |
25 |
25 |
25 |
25 |
100 |
註：
1.測驗藍圖是將重要之教學目標列出，並描述一份測驗中所應該包含的教學內容以及所評量到的能力表格，目的在釐清教學目標和學習內容的關係，期望能夠真正評量到預期之學習結果，同時藉此確保試卷的品質，避免命題者隨意性和盲目性的命題。
2.決定測驗目的與評析教學目標、教材內容後，必須以教學目標為橫軸，教材內容為縱軸來設計「雙向細目表」(two-way specification table)。包括下列四個步驟：(1)確定測驗的教學目標與教材內容；(2)選取試題類型；(3)評估教材內容、教學目標、各試題類型的相對重要性；(4)決定各細格的配分與各類試題類型題數。
3.試題類型由出題教師自行決定，可採是非題、選擇題、簡答題、計算題或申論題等題型。
4.為提高會考題目之涵括範圍與準確度，可酌予增加考題題數，例如總分調高為200分，120分為及格標準。